燕山学校目前有69个教学班，超过3500名在校生，可以说是济南市办学规模最大的初中。“为每一个学生提供适合发展的教育”，是燕山学校的初心和承诺。要做到这一点，并不容易。
2017年，学校领导班子做了一个重要决策：每个学期，学校都会开展基于学生发展的“自我诊断”，开启了眼光向内、剖析自我的变革之旅。近四年来，学校一步一个脚印，不断从优秀走向卓越，在一次次自我诊断中实现全面发展。
燕山学校师生开展校外项目化劳动教育实地调研
从自我革命到“诊断文化”
燕山学校每学期开展的自我诊断，主要从同伴、教师、教学、课程、资源与支持、组织与领导、文化、安全等8个方面开展。利用客观数据，帮助学校获取来自广大师生视角的真实的学校信息，以科学的“健康体检”和结果运用，引领教学改革，实现转型发展。
2017年至今，燕山学校自我诊断已经开展了7次;2018年，学校将自我诊断写入中长期发展规划。“每一次的诊断结果都会用数据引领我们思考：走到了哪里、走得怎么样、下一步怎么走。”校长陆锋告诉记者，近四年来，学校坚持以“培养全面发展的人”为根本目标，逐步形成更加科学的管理体系、课程体系和育人模式，提升教师成长理念，培育学生核心素养，推动学校全面发展。
数据说明了一切。对比历年诊断报告，燕山学校学生的全面成长清晰可见，教师的专业发展效果明显，教育教学诊断结果四项指标稳步提升。
“从诊断打分看，2017年还是88分左右，到2020年就到了96分以上;各学科90分以上的教学班从2017年的40%左右增加到2020年的95%以上，发展突飞猛进;同时，学科间、年级间差距不断缩小;教师类型由‘纺锤型’向‘倒三角形’逐渐转变。”
从学校展示的诊断数据图表中可见，几年来，师生眼中的燕山学校越来越好，对学校的发展认可度逐年提升。“在1000余条基础诊断主观留言中，学生们不仅表达了对老师、学校的喜爱，更反复地提到要与学校一起努力、共同成长——这份凝聚力与宝贵的共识，都化作了我们源源不竭的前进动力。”
在为老师的点赞留言中，去年年底最新的这次诊断较去年上半年增加了3568条，激增至13772条!在这次班主任诊断中，“全人教育、个别化教育、班级管理”三个观测点，均达97分以上，且连续三个学期均超95分。“老师们夜以继日的辛苦付出、耐心细致的教育管理，得到了学生们的高度认可，这是给老师们最好的礼物。”陆锋说。
近四年持续不断的自我诊断，让学校干部、教师的教育观念和思维方式发生根本性改变，“诊断、反思、分享、改进”渐成一种习惯。“学生的成长需要什么?我们能创造什么机会和条件?我们予以什么保障?”已成为老师们的“惯式思维”，“诊断文化”逐步形成。
让老师从“关注教”到“研究学”
教师发展中心主任谢娇告诉记者，学校自我诊断带来的最大变化，是思维方式的变化;而诊断之后的发现，则成为老师们下一步工作的切入点和努力方向。
每次学校自我诊断后，老师们都会拿到一份属于自己的“诊断报告”。从教21年的语文老师张娟回忆起第一次诊断报告数据，还历历在目：没有一项超过90分!“我感觉我工作态度也挺认真，备课上课也花费了不少心思，怎么会这样?但也正因为有了这样的诊断成绩，让我开始反思我的教学中到底缺少了什么。”
第二个学期，张娟开始改变;此后每过一个学期，她继续求变：“同样的课文，新一届学生来了，再设计更贴近他们心理的内容，教学手段也在不断创新。总之最直观的感受，备课太烧脑!”努力没有白费。2020年底，张娟再次拿到了自己的诊断报告：所有的项目都已经到了98、99分这样的高分段，她成为孩子们最喜欢的老师之一。
张娟老师是燕山学校“自我诊断”受益教师的1/276，同时也是学校教师成长的一个缩影。3年多来，基于学生发展的学校自我诊断，不断激发老师们生长的内动力，推进教师“自生长”。
记者看到，在燕山学校每一位老师都在“研究学”，这是学生的视角，而非自我视角的仅“关注教”。“三年多来，自我诊断成为老师们主动改变、提升教育水平的‘有力武器’。”谢娇告诉记者，“本学期最喜欢的老师之一”这一观测点，95分以上的老师，2019年是47位，2020年就到了175位!
“老师从‘关注教’到‘研究学’，一步步与学生越来越贴心。”老师不仅关心我的学习，还注重引导我更好的做人做事;老师关注培养我的自我规划和管理能力;我能感受到老师对我的关爱，老师善于发现我的闪光点，及时鼓励，增强我的自信心;老师风趣幽默，课堂气氛活跃而愉快;课堂上的合作学习让我总有收获，当堂检测对我的学习很有帮助;老师在课堂上能给我自主学习的时间……这些便是学生们最直观的感受。
在文化定制诊断“您希望燕山培养出怎样的学生”留言中，老师们提交的词语，包含着对学生的美好期待，更融汇成为学校“乐观自信、仁爱担当、求真善学、多元发展”这十六字育人目标。
从“关注教”到“研究学”的另一个例证是：2018年，该校承担的省市区的课题一共是3项，到了2019年是16项，2020年则达到23项!《以自我诊断为依据推进学校变革的实证研究》，还荣获2020年济南市基础教育教学改革成果二等奖。燕山学校还依托自我诊断，对课程实施开展全方位观测，并高效实施课程建设工作，获评山东省首届中小学课程实验基地。丰富多彩的学校课程，让燕山校园焕发生机，助力学生多元发展。
精准教研打造优秀教师团队
老师们“研究学”的重要载体是学校的教研工作。
副校长孔仪告诉记者，学校设立了以学科组为单位的“大教研”和以备课组为单位的“小教研”，大小教研活动都是基于自我诊断的“精准教研”。
对于像张娟这样的骨干教师来说，每一次教研、备课都是一次“烧脑”的过程;那么对于年轻教师来说，这种集体教研不仅弥补了他们自身的不足，更有利于他们快速的成长。
扎实教研成为教学质量提升的主要原因。而教管团队则是为每个备课组逐一把脉，保证每一位教师都有提升。每学期，教师发展中心还会精心编印教师读本，把当前最前沿最核心的教育理念推送给老师们，督促大家同步成长。
语文老师刘丹来到燕山学校将近3年，她的进步，同事和家长们有目共睹。“刚入校，领导就为我安排了两位师傅，无论是学科教学还是班级管理，他们都事无巨细地给予我指导。还有学校的诊断，通过诊断数据，我能够精准地知道自己当前的工作在哪方面存在薄弱环节，然后不断地反思并及时做出调整、精准改进。在学科集体研讨和碰撞中，也铸就了我们青年教师的成长。”而从学校领导到一线教师身上所散发的合作、自信、追求卓越、主动发展的“燕山精神”，也不断鼓舞着她逐梦前行。
教育教学年会、名师讲堂、骨干教师培训、青年教师成长沙龙、教育教学专题研讨等，都是燕山学校以研兴教、以研促改的常态化举措。
另外，诊断之后，学校专门研究“分层”问题。“那么多的学生，不可能一把尺子量到底，这就要求我们基于精准教研分层施教、分层布置作业。”孔仪告诉记者，三年多来，学校根据学情设计作业，各学科把学生作业分为若干层，由级部进行规划统筹，取得了不错的效果。
如今，随着“诊断文化”在燕山学校的落地，老师们教育观念和思维方式的变革加速了课堂的改革;课堂改革也在促使老师们教研水平持续提升，而这又促进了学校的课程建设。最终受益的，是孩子们。
速豹新闻网·山东商报 记者 杨芳
