校长专业成长需要“共同体”，“独行速，众行远”。济南市历下区燕翔小学决心打破单打独斗的意识，本着“探寻卓越发展路径，搭建合作共赢平台，展现优质学校风采”的目标，决定组建校长工作室。校长工作室第一期尝试始自2019年9月，结束于2022年9月。三年后，校长工作室走出了全国模范教师刘晓军和赵国振、全国优秀教师王福花、齐鲁名师工程人选仝玉梅，另有两人进入了市名校长工程人选。
有了校长工作室第一期的探索，在历下区教体局的指导下，决定进行第二期工作室的创建。聘请全国知名课程专家张斌博士和教育部领航校长程和方为导师，在集思广益的基础上，经讨论制订了《谭金辉名校长工作室三年发展规划(2023-2026)》。通过线上线下混合式学习相融合、自主学习与集中学习相结合、专题研究与实地考察相印证、多方联动和定点诊断相配合等途径，形成“三三六”的工作机制。
理念的三个转变
在推进的过程中，团队成员实现了理念层面的三个转变。
首先，由“引领教师如何教”转向“指导构建教学评一体化”，进行卓有成效的课堂改革。名校长工作室认为：课堂是立德树人的主阵地，“课堂改革”势在必行，要勇于进行教的方式与学的方式的革新；构建师生成长共同体，让学生站在教与学的“正中央”，让他们在探究学习中生成深度思维；学生之间，亦师亦友，是丰富的角色“集大成者”，即既是学习者、教育者，还是评价者，用“学习金字塔”指导教学，可直指“高阶”思维，进行自我教育和自我管理的策略构建和路径研究。正如团队有句常说的话：只有勇于、善于让学生当“小先生”，老师才可能成长为“大先生”。
第二个转变是由“重视经验介绍”转向“理论支撑”，进行体系化的成果性建设。这又体现为以下三方面的转变。从思悟力到思想力的转变。一个好校长不但要善于思考如何拥有高品质的管理进而具备管理艺术，而且还要形成自己的管理风格进而形成自己的教育思想。其次，从研究力到教育力的转变。校长不但要定期为自己设立研究方向，确立研究专题和目标，提升专业管理水平，而且要持续地为管理团队、教研组等确定研究课题，形成各方成长共同体，使学校的各项工作有新意、有创意、有诗意。再次，从学习力到文化力的转变。欲让教师自我发现、自我觉醒和自我成长，关键是校长要有成长自觉、成长担当和成长激情。学校发展的“关键元素”是文化育人，能否拥有文化视野、文化精神和人文管理，是校长能否优秀甚至卓越地领导学校的关键所在。
第三个转变是由“名校长”向“教育家”转变，进行校长核心素养的提升。要实现这一转变，要具备以下四方面的条件。首先，炽烈的人文情怀。工作室的校长要多读国内外文史哲经典名著，开阔视野，启迪思维。只有校长遍览群书，才能给孩子们打开一扇通向世界的大门。其次，严谨的学术素养。通过课题和研究性学习，为每个人量身定做“发展方案”，目标直指专家型、学者型校长。“一人一案”，卓越发展。再次，丰富的艺术陶冶，做到有情趣、有志趣、有雅趣、有真趣。这需要校长以美育善，使德育具有可接受性、自觉完善性、循序渐进性和向上向善性；以美启真，以美好事物激活学生的思想情感和深度思维，以潜移默化的感染力，唤醒受教育者的行动自觉；以美激趣，引导学生形成志趣，让美好的教育真实发生。最后，校长要有幸福而完整的教育生活，做到“四带”：带着思想做事，思想影响着格局、情怀和境界，而格局让达到目标的路径更优化，情怀让策略更“人文化”，境界让思维更系统化；带着匠心做事，匠心带出态度、价值和趣味，拥有一颗匠心会让管理过程精细化，让策略可视化，让细微处精致化；带着创新做事，因循守旧就是自我放逐，自我革新才是上进之源，精神上永葆年轻、制度上永存活力、作风上永带朝气、行动上永有锐气；带着“突破”做事，化育一种勇于谋事、主动干事、积极成事的氛围，传承独立自主、自觉担当的品质，形成强大的创新意识，奠定校长的持续进步力。
实践的三个突破
在实践的过程中，工作室有了三个突破：
首先，利用个人规划与学校规划，找准学校发展的“突破点”。利用SWOT进行“双诊断”：自我诊断和学校诊断，“对标”校长专业标准和学校管理标准，用“问题树”梳理出发展中存在的校本问题，统筹排序，聚焦关键问题，通过“头脑风暴”，把问题转化为学校切实的发展目标。名校长工作室定点帮扶的朱玉国校长是偏远的贫困乡村学校。经过“文化诊断”，利用“革命老区”优势，创设“红色文化”，创建红色革命展厅，开发红色校本课程，研发系列红色活动，凝聚出“对党忠诚，为国育才，舍家育人”的“大潭精神”，发扬“敢为人先，追求高格，敢于突破”的革新精神，进行师德建设和教师专业化成长，不但师德师能“双丰收”，而且教学成绩有了突飞猛进。
其次，巧用课题研究，把握学校持续发展的“创新点”。课题研究，不但是教师专业化成长的“把手”，更是学校快速崛起的“台阶”。以课题研究，找到校本发展中存在问题的解决策略和提升路径，名校长工作室每位成员都有“系列化”课题。我主持结题了省级课题《初中生“零作业”和“大作业”的落实路径研究》，国家级课题《基于智能教室环境的再创课堂与个性化教学实践研究》已立项，市级课题《基于"好人目标"追求，提升师德建设的策略与路径研究》已立项。名校长工作室帮扶的仝玉梅名校长主持的《基于提升小学数学核心素养的备课方式研究》被列为山东省教育科学“十二五”规划年度教学专项课题。工作室目前拥有省市级立项以上课题是九个，课题研究引领了成员学校的持续发展和教师研究力的切实提升。
第三，做实课程建设与课堂改革，找到学校卓越发展的“亮点”。名校长工作室注重使学科分立走向课程融合，一方面在专家的指导下进行课程执行力的提升，另一方面切实提升课堂品位，达成高品质的学习。名校长工作室进行了“再创学习”的“大三环”和“小三步”的理论、课程和课堂操作的体系化构建，教育专家陶继新先生以《这里有飞翔的翅膀》为题进行全方位介绍。
机制运行的“六个一”工程
工作室成员每天坚持记述管理日志，并通过“行动研究法”——在行动中研究，在研究中行动——把成长心得“生成”为“教育故事”，在教育叙事中“展演”一个个可复制、可迁移的教育案例。现在名校长工作室成员已出版发行《为孩子系好第一枚诚信扣子》《每天都是一个向上的台阶》专著两部。
每周安排一次线上主题活动和研讨。名校长工作室有明确的“周历表”，每周例会都有专题和主持人。比如：近期依托校长专业化发展网上平台，进行如何提升教师职业认同感和事业幸福感的研讨，颇有实效。
每月发布“月度读书书目”，举办每月读书沙龙和微报告。名校长工作室的“燃梦计划”是“三年读四十本书”。一个人的读书史，就是他的精神发育史。大家在一起读书思考是美妙的事，唯有读书才能使自己的灵魂高贵，只有思考才能使自己的思想深邃。要让读书成为一种“心灵历练”。对所读的书要有独立思考，进而内化为自己的知识体系。让读书成为一种生活常态，让反思成为一种优秀习惯，并与工作深度契合，围绕工作中问题进行系列化读书，进而螺旋式上升，慢慢地拥有自己的教育话语权，甚至是教育思想。
每季度个人和学校有成果发布会，并进行主题论坛一次。名校长工作室定点帮扶仝玉梅校长荣登”季度讲坛”。她以身为范，积极带动教师专业化发展，经过她精心指导、倾囊相授潘渡镇300多名教师，这两年来有46名教师获得市级以上荣誉称号，60名教师获县级以上荣誉表彰，使得潘渡镇教育教学水平整体上了一个新台阶，为潘渡镇提升区域教育质量增添了源动力，被《人民教育》誉为“青年教师的‘摆渡人’”。
每学期组织成员学校大型观摩，参观亮点和特色，并会诊不足，督导“一校一案”的落地情况，积极寻求学校发展路径和策略。每年有大型学术报告会一次以上。
