◎山东商报·速豹新闻网记者 张雯雯 整理
在班主任工作过程中，有一个问题曾经让我迷惑，就是“班级管理应该严一点还是宽一点？”经过不断学习和思考，我有了一点自己的体会。我认识到，班级管理的宽与严是外在形式，核心是班级管理是否关注到了学生的情感世界，是否有利于学生的健康发展。脱离这个核心，只谈教育应该宽还是严，会导致教育的机械倾向。
中学生大部分未成年，对人对事的认识是逐步提高的，教师的引导至关重要，我们都希望培养心态阳光的学生。教育家杜威指出，人生长的能力，一有赖于自己的可塑性，二依赖别人的帮助。教师扮演的角色是学生成长的重要他人，教师的心育能力就至关重要了。在教育过程中，教师严一点是很有必要的。但一定要避免几个误区。
切勿把“严”等同于“严厉”。心理学家马斯洛认为人的基本需要由五个等级构成，分别是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要和自我实现需要。如果班主任习惯疾言厉色，学生在班级感觉不到安全感，对学生的发展带来负面影响。也不要把“严”等同于“严苛”。如果班主任制定的班规过于严苛，处罚措施过重，不符合学生发展规律，有的甚至触犯《中华人民共和国教育法》和《未成年人保护法》。以上两种做法皆未抓住班主任工作的本质。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“中小学班主任是中小学生健康成长的引领者”。而以上两种做法不利于构建良好师生关系，不利于学生的健康发展，也带来社会对班主任队伍的负面和脸谱化评价。
我认为，我们应该做“严”中有“爱”、“目”中有“人”的教育。担任班主任的前几年里，我是一名“严师”，我以身作则，也对学生严格管理。比如为了保证学生早到校，我再困也会第一个到班，学生迟到就罚站。我尽职尽责，学生和我关系却很疏远，见到我就躲着走。后来我反思自己，我在班级管理中犯了一个很大的错误——“严”中无“爱”、“目”中无“人”。我确实不很在乎学生迟到是什么原因，只在乎他迟到这个事实和给班级带来了负面影响，冷面以对，不关注学生的感受，做的是严中无爱的教育。我把班级简单看成了一群人的集合，盯的是班级，但是眼里其实没有人。
后来，我自学掌握了心理学知识和交流技巧，并运用到班级管理中。当学生迟到，跑得气喘吁吁时，我先说：“擦擦汗，别着凉了。我知道你肯定也不想迟到。”然后询问他们是否有特殊理由。我慢慢学会恰当运用共情、留白等方式和学生交流。我惊喜地发现，我变了，学生也变了。学生迟到的时候，看到我在班里，会走到我身边，说一声：“老师对不起，我来晚了”。我抓迟到仍然很严，但学生也感受到了关爱，反而能督促自己早到学校。
教育专家李希贵认为，教育学就是关系学。我非常认可。我们信奉“严师出高徒”的同时，一定要记得另一句古话，就是“亲其师信其道”。
